LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II – TP 6 CADERNO DE TEORIA E PRÁTICA

As estratégias relacionadas ao planejamento e à revisão durante a escrita de textos foi o que subjaziu essa oficina, pois nela pudemos promover discussão sobre o conteúdo tratado nas duas primeiras unidades com uma reflexão crítica em relação ao conteúdo e à aplicação propostas do avançando na prática em sala de aula.
Segundo as opiniões dos professores cursistas os alunos apresentaram dificuldades em identificar diferentes gêneros textuais; questionaram que o vocabulário é rebuscado; fizeram leitura circular fragmentada, atividades com textos dissertativos onde eles solicitaram que os alunos apontassem com o indicador as partes mais “apetitosas” ou principais da tipologia daquele tema.
Nossas discussões subjaziram em torno dos pontos polêmicos do caderno de teoria e prática, especificamente em textos publicitários (anúncios, propagando e publicidade), tese e argumentação. Processos de escrita e leitura, embasamento teórico.
As atividades foram escolhidas não só do avançando na prática, mas também aquela que fosse pertinente ao plano de curso anual dos professores que atendessem as necessidades dos alunos e uma que tivesse um enunciado operatório lógico ou problemático.
Foi explorado os efeitos de sentidos, as figuras de linguagens, com peculiaridade em metonímia.
As tipologias foram estudas em duplas, porque assim estimulariam os alunos a pensarem, debaterem e discutirem o tema. Nos publicitários exploraram as linguagens: verbal e não-verbal. Questionei-os qual importância tem a crônica enquanto um gênero textual voltado para contar, narrar fatos quotidianos?
Após a leitura do fechamento do texto ou do texto produzido para o restante dos colegas pontuamos os seguintes procedimentos que foram selecionados para a tomada de decisões durante a escrita. Primeiro foi identificar a tipologia, depois o gênero textual. Depois o esboço de enxurradas de ideias, em seguida tivemos uma discussão, um debate e finalmente a escrita do texto.
O trabalho executado pelos professores foram pertinentes a priori ao aplicá-lo na sala de aula. Como organização de ideias, espaço, temporalidade e voz do texto.
As justificativas do trabalho desenvolvido em grupo foi que os professores cursistas fizeram seleção, revisão, edição do texto.
Avaliação foi em reflexões conceituais, atitudinais e processuais. A cada tessitura textual pudemos apreender e enriquecer nas múltiplas formas de organizar, informar, narrar, contar e esboçar um texto. A escolha de personagens, espaço e tempos verbais.